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DOF: 22/08/2011
ACUERDO número 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria (Continúa en la Tercera Sección)

ACUERDO número 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria (Continúa en la Tercera Sección)

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 3o., segundo párrafo; fracciones I, II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a); V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 7o., fracciones I, II y VII; 10, 12, fracciones I, V y XIV; 32, 37, 38, 47 y 48 de la Ley General de Educación; 5o., fracciones I y XVII, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece que la educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, por lo que el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República;
Que en la Ley General de Educación se determina ofrecer a los mexicanos, a través de los planes y programas de estudio, una Educación Básica de calidad, que les proporcione elementos para desarrollar sus capacidades comunicativas, cognitivas y de reflexión, que contribuyan al mejoramiento de su desempeño e integración en la sociedad;
Que desde 1993, la educación secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la Educación Básica obligatoria, pues mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y para desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su eje 3, objetivo 9, estrategia 9.3, establece la necesidad de "Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica", por lo que los programas de estudio deben ser flexibles y acordes con las necesidades cambiantes del sector productivo y con las expectativas de la sociedad; además los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo científico y tecnológico;
Que por otra parte, el referido Plan en su objetivo 12, estrategia 12.6, señala que para "Promover la educación de la ciencia desde la educación básica", el Gobierno Federal pondrá especial énfasis en el estímulo a la enseñanza, difusión y divulgación de la ciencia y la tecnología en todos los niveles educativos, empezando con la educación preescolar, primaria y secundaria, con base en una formación humanista, que dé sentido a la aplicación de lo aprendido;
Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, indica que uno de los principales retos para México consiste en hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo, pues en ellas está la solución de los más acuciantes problemas nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población, por lo que en su objetivo 3 establece la necesidad de "Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento";
Que el 26 de mayo de 2006 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, el cual determina en su artículo séptimo transitorio que se incluirá la asignatura de Tecnología como parte del currículo nacional en los tres grados y para las tres modalidades, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES
GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA
 
ARTICULO PRIMERO: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura de Tecnología en las modalidades de Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria, los cuales se encuentran comprendidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo Secretarial.
ARTICULO SEGUNDO: Se emiten los Criterios y Orientaciones para la Definición de las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos Complementarios, así como las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos Complementarios para la Asignatura de Tecnología en las Modalidades de Educación Secundaria General y Secundaria Técnica, elaborados por la Subsecretaría de Educación Básica, en colaboración con el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa, los cuales servirán como referentes institucionales para la actualización y adecuación de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, y que se encuentran contenidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Los Programas de Estudio determinados en el Anexo Unico del presente Acuerdo, deberán implementarse en todas las escuelas de educación secundaria en las modalidades general, técnica y telesecundaria, a partir del ciclo escolar 2011-2012.
Lo anterior, con el propósito de avanzar en la consolidación de la Reforma de la Educación Secundaria, y avanzar de manera gradual hasta completar este proceso en los tres grados de la educación secundaria, a efecto de que las entidades federativas realicen los ajustes y organicen las actividades escolares para la definición de las cargas horarias determinadas en el Anexo Unico del presente Acuerdo y así se garantice su operación normativa en todos los planteles y en todas las modalidades de educación secundaria del país.
TERCERO.- Se derogan aquellas disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- Para la inclusión de los respectivos énfasis de campo tecnológico que propongan los equipos técnicos estatales al Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, se deberá atender al procedimiento establecido en el apartado de Orientaciones y Criterios para la Regulación de la Oferta Educativa Nacional de la asignatura de Tecnología en la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General descrito en el Anexo Unico del presente Acuerdo.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular, será la responsable de emitir los dictámenes para su implementación en las secundarias generales y técnicas. Asimismo, definirá los periodos para llevar a cabo este proceso e informará los resultados a las autoridades educativas estatales.
QUINTO.- Los docentes que impartan actividades tecnológicas y especialidades tecnológicas de los Programas de Estudio anteriores a esta publicación, equivalentes a énfasis de campo que no se encuentren definidos en el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, deberán incorporarse a los procesos de actualización y capacitación docente, con el propósito de lograr la mejora continua de su desempeño docente en los énfasis de campo descritos en el Anexo Unico del presente Acuerdo. Para este fin, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas locales correspondientes, establecerá estrategias y procedimientos conducentes con el propósito de no afectar el desarrollo profesional y laboral de los docentes implicados en este proceso.
SEXTO.- Los temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios de la modalidad de Telesecundaria serán definidos en el instrumento jurídico que celebren la Subsecretaría de Educación Básica y las entidades federativas. Para este fin, la citada Subsecretaría realizará la convocatoria correspondiente y establecerá los lineamientos respectivos, a fin de conformar la oferta educativa estatal en esta modalidad.
SEPTIMO.- Como resultado de la revisión para la actualización y adecuación de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, la Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa publicarán durante el ciclo escolar 2011-2012, las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos Complementarios correspondientes a la modalidad de Telesecundaria. Estas Guías serán el referente institucional para disponer de apoyos para la docencia de esta asignatura.
OCTAVO.- El proceso de actualización y adecuación de los laboratorios de tecnología en las escuelas secundarias generales, técnicas y telesecundarias, se realizará de manera gradual, considerando los acuerdos que para tal fin establezcan la Secretaría de Educación Pública, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y las entidades federativas, en sus respectivos ámbitos de competencia.
México D. F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educación Pública, Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal.- Rúbrica.
ANEXO UNICO DEL ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EN LAS MODALIDADES DE SECUNDARIA GENERAL, SECUNDARIA TECNICA Y
TELESECUNDARIA
I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGIA
Presentación
La enseñanza de la Tecnología en las diferentes modalidades de la educación secundaria técnica, general y telesecundaria, fundamenta a la técnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptación al medio. Desde sus orígenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de reflexión, el cual ha hecho posible la creación de herramientas, desde las más primitivas hasta las más complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este sentido, el estudio de la Tecnología en la educación secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en la búsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida.
La capacidad de crear medios es una construcción social, cultural e histórica. Esta capacidad permite que los seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes que operan en la solución de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las producciones técnicas.
La técnica es un proceso histórico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de cambio permanente de las formas y los medios de intervención en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de índole económica, política e ideológica propias de los diferentes grupos humanos.
La técnica pone en práctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber orientado a la satisfacción de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios.
Introducción
En la educación secundaria, la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. Por medio de la asignatura de Tecnología se pretende promover una visión amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las técnicas, los procesos de cambio, de gestión, de innovación, su relación con la sociedad y la naturaleza, la participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así como de sus implicaciones en el entorno.
Los contenidos de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
Para llevar a cabo la renovación del currículo, se impulsaron diversos mecanismos en los que se promovió la participación de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el país; de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel; de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el Plan de estudios y de autoridades educativas estatales.
Asimismo, con el propósito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos, de los enfoques para su enseñanza y de las implicaciones de la nueva propuesta curricular en la organización de las escuelas y en las prácticas docentes, durante el ciclo escolar 2005-2006, se desarrolló la Primera Etapa de Implementación (PEI) del nuevo currículo en escuelas secundarias de 30 entidades federativas. Los resultados de esta experiencia permitieron atender con mejores recursos la generalización de la reforma curricular en todas las escuelas del país. En el caso de la asignatura de Tecnología, la PEI inició en el ciclo escolar 2007-2008 dado que el proceso de construcción del diseño curricular fue posterior al que iniciaron las demás asignaturas, y culminó en el ciclo escolar 2009-2010 como antecedente a su generalización en cada uno de los grados de educación secundaria.
Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular. Por ello, y con el fin de garantizar la participación social en el mismo, la Secretaría de Educación Pública instaló espacios de discusión en los que participaron representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigación; instituciones responsables de la formación inicial y continua; asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la Educación Básica. El trabajo de estos participantes permitió atender con oportunidad las necesidades y los retos de la asignatura de Tecnología, instalar una política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos y fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas.
Durante más de una década, la educación secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que
enfatizó la adquisición de conocimientos en el desarrollo de habilidades y actitudes, la actualización de los maestros y el mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin embargo, lo anterior ha sido insuficiente para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos plasmados en el currículo nacional.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transformación de la escuela; no obstante, asume también que la emisión de los nuevos programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinación con las autoridades estatales, la Secretaría brindará los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza, y para que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, libre y democrática.
1.1 Antecedentes
En su origen, la educación tecnológica en México estuvo vinculada con las actividades laborales. A principios de los años setenta, se consideró que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnológica, en la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito laboral. Asimismo, la educación tecnológica se orientó hacia una concepción de tecnología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos.
Durante la reforma de la educación secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la evaluación y acreditación, estos últimos se concretaron en los denominados programas ajustados. Además, se propuso la disminución de la carga horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de las secundarias técnicas se llevó a cabo una renovación curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica. El planteamiento se caracterizó por ofrecer a los estudiantes elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en su modelo curricular.
Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo material de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció opciones para abordar la tecnología en los ámbitos de salud, producción agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de materiales educativos quedaron inconclusos.
A pesar de todos los esfuerzos realizados en cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualización de la asignatura de Tecnología en el nivel de educación secundaria, con el propósito de incorporar los avances disciplinarios, pedagógicos y didácticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permitan incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel.
1.2 Fundamentación
La tecnología como actividad humana
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:
·   La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.
·   La relación entre sus necesidades y el entorno.
·   El aprovechamiento de los recursos naturales.
·   Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.
·   Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.
·   Las consecuencias de su acción, para sí mismo y para el grupo al que pertenece.
·   Las formas de organización social.
·   La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.
 
Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos, que se caracterizan por su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solución de problemas de distinta naturaleza.
El desarrollo de medios técnicos es un proceso social porque requiere de la organización y el acuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histórico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervención en la naturaleza.
También es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen en los aspectos social, natural, material y simbólico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organización social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformación para la satisfacción de necesidades.
La Tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la Tecnología se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herramientas, información técnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el área de tecnología y adquieren nuevo significado según los distintos contextos históricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.
Los conceptos de técnica y tecnología en la asignatura
En la asignatura de Tecnología, la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instrumentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organización, de gestión y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y máquinas.
Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemente de la relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente de información que posibilita la innovación tecnológica.
La tecnología, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la técnica; así como la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepción, la tecnología lleva implícita una profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la población de manera equitativa.
Por ello, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solución a problemas técnicos que se presentan en su contexto social y natural.
La importancia de la educación tecnológica
Desde hace varias décadas, se ha puesto en marcha en diversos países la incorporación de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica.
Esta incorporación se fundamenta en la relevancia que tiene en las esferas económica, sociocultural y educativa.
En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.
En el ámbito sociocultural, se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, así como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relación con las actividades tecnológicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este ámbito, se pone énfasis en la adquisición y generación de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el ámbito educativo, la tecnología es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos técnicos. En este ámbito, se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos de manera responsable.
 
La visión sistémica en la asignatura de Tecnología
Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica están relacionados con la vida y con el entorno de los seres humanos. Por ello, es necesaria una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica.
La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e intervención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que se establecen entre la innovación técnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico actual y futuro.
A continuación se muestra un esquema que representa la visión sistémica para el estudio de la Tecnología, donde se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.

1.3 Formación Tecnológica Básica
Para la definición de la Formación Tecnológica Básica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen la lógica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso; el segundo, denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lógicas del desarrollo, la extensión de las nuevas tecnologías y la articulación de los factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación; el tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos técnicos, organizan la producción de bienes y servicios, diseñan y crean objetos técnicos, y desarrollan un pensamiento convergente para la resolución de problemas de manera convencional, así como divergente para hacerlo de manera creativa.
Por otro lado, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas, respeten valores, tanto intrínsecos (eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos) como extrínsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crítica.
Estos aspectos se concretan en la Formación Tecnológica Básica que orienta y define propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnología. La Formación Tecnológica Básica se integra por:
·   El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseño e innovación tecnológica. Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.
 
·   El saber hacer, que se expresa en el uso de los métodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de técnicas y la conformación de sistemas técnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses.
·   El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable e informada para la mejora de la calidad de vida; así como en la prevención de los impactos ambientales y sociales de los procesos técnicos.
Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la formación integral de los estudiantes de la educación secundaria.
Propósitos de la asignatura de Tecnología
El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá promover en los alumnos los siguientes propósitos:
1.     Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura.
2.     Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y la creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3.     Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior será la base para la comprensión de los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
4.     Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
5.     Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integración de conocimientos; así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
6.     Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la producción, para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
7.     Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnología
En la actualidad, existen nuevas formas de interacción e intercambio entre las personas y las organizaciones. Estas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía, la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y así afrontar de mejor manera la vida personal y social.
Con el propósito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnológico; se caracterizan por:
·   Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.
·   Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
·   Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.
 
Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.

A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán diseñar y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología.
Intervención
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos; así como al utilizar y consumir bienes y servicios.
Con esta competencia, los alumnos buscan información, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. También, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.
En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades e intereses en diferentes contextos.
Resolución de problemas
Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solución que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación por afrontar; comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situación; así como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solución.
En esta competencia, los alumnos buscan información, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución, para seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
 
Diseño
Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas gráficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada mediante la búsqueda y el uso de información, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situación por cambiar o problema por resolver).
Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía, información, medios técnicos, técnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad o interés que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
Gestión
Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos técnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relación con las necesidades y los intereses en un contexto determinado.
En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes; así como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las características del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Además, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educación secundaria.
1.4 Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, de gestión, de innovación, y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en práctica cómo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde; cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnología están relacionados con la vida y el entorno de los alumnos.
Para concretar y alcanzar los propósitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prácticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.
La enseñanza de la tecnología
La asignatura de Tecnología no puede entenderse únicamente como la colección de herramientas o máquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prácticos o teóricos que puedan sustentar el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que la tecnología contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan en una actualización disciplinaria y pedagógica, como un espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio.
La primera dimensión es la educación para la tecnología, que se centra en principio en los aspectos instrumentales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-kinestésicas. Esta pone el acento en el saber hacer.
La segunda dimensión es la educación sobre la tecnología, que se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
 
Por último, la educación en tecnología, fundamentada en una concepción que articula los aspectos instrumentales, de gestión y culturales, con énfasis en la formación de valores. Esta permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona a la educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados, la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos tecnológicos.
El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones para la enseñanza de la tecnología: educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instrumental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnología, en el apartado VI se proponen las orientaciones didácticas generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrán orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnología.
Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas
Para el desarrollo de las prácticas educativas se deberá considerar:
·   El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen en la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de procesos técnicos y la generación de servicios; así como las consecuencias que dichos cambios técnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza.
·   La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples ejemplos de cómo resolver un problema y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha elección. El uso de técnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una región en particular. Lo anterior, con el propósito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios técnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.
·   La equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. La equidad se relaciona con la construcción y promoción de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones técnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.
·   La equidad de género. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de género masculino deben encaminar sus intereses a campos en los que se prevé pueden desarrollar mejor sus capacidades de género, según los roles establecidos, como carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz, máquinas herramientas y sistemas de control, diseño de estructuras metálicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la elección de las alumnas debe dirigirse hacia actividades estereotipadas en relación con su género, como confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos, estética y salud corporal, entre otros.
       El programa de la asignatura de Tecnología promueve la equidad de género. La elección de los alumnos del campo de estudio debe guiarse fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visión tradicional. En este sentido, el docente debe participar activamente en la atención de estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel, y en caso necesario, deberá solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen con igualdad de oportunidades.
·   Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnología abarcan una serie de normas, generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayoría de los casos se pueden prever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se concluirá que se han producido por la conducta imprudente de una o más personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben enfatizar en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, así como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnología. También es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo. Véase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnología.
 
Los métodos en Tecnología
Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los métodos de otros ámbitos disciplinarios. Sin embargo, su identidad está determinada por las prácticas sociales o hechos concretos. De ahí que el método de análisis sistémico y el método de proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros que son propios de la Tecnología, y tienen pertinencia en la práctica educativa, como el análisis de la función, el estructural-funcional, el técnico, el económico, entre otros. Véase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnología.
El papel del alumno
La asignatura de tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de Tecnología. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, se desea que los alumnos:
·   Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
·   Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren disposición para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.
·   Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas donde el diseño es fundamental para la implementación de sus proyectos.
·   Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el diálogo, la colaboración, la iniciativa, la autonomía, entre otros.
·   Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
·   Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un análisis crítico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su práctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con éstos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.
En estos términos es deseable que el docente:
·   Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias.
·   Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
·   Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.
 
·   Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
·   Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología.
·   Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información, con el fin de apoyar el análisis de problemas y la generación de alternativas de solución.
·   Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de alternativas de solución a problemas cotidianos.
·   Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y la generación de servicios.
·   Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el apartado VI, Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnología, se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la enseñanza de los contenidos por parte de los docentes.
El laboratorio de Tecnología
El laboratorio de Tecnología es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnológicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las prácticas en el laboratorio de Tecnología deberán promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. De esta manera, los alumnos, además de usar las herramientas, también estudiarán su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una gama de posibilidades didácticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeación del trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica diseñar estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interacción al máximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, la toma de decisiones, la búsqueda y el análisis de información en diversas fuentes y el trabajo en equipo.
La evaluación en el laboratorio de Tecnología
Se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático, que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de éstos y su práctica docente; así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
 
De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluación se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:
·   Escritos sobre conclusiones de debates.
·   Reportes de investigación y visitas guiadas.
·   Resultados de entrevistas.
·   Mapas conceptuales.
·   Cuadros comparativos.
·   Prototipos.
·   Modelos.
·   Representaciones gráficas.
·   Informes técnicos de los proyectos.
La evaluación también debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para:
·   Trabajar en equipo y en grupo.
·   Definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución.
·   Argumentar sus ideas.
·   Buscar y seleccionar información.
·   Planear y organizar procesos técnicos.
·   Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
·   Tomar postura ante una situación.
·   Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluación, los alumnos deben conocer los propósitos educativos para que estén conscientes de lo que se espera que ellos logren en las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnología. Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluación de la práctica docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, y así tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia según las características de los alumnos. La evaluación deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una "calificación" y deberá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo que contiene un enfoque formativo.
II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Los programas de estudio de la asignatura de Tecnología presentan características particulares respecto al resto del currículo de educación secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con énfasis en seis campos tecnológicos: Tecnologías agropecuarias y pesqueras, Tecnologías de los alimentos, Tecnologías de la producción, Tecnologías de la construcción, Tecnologías de la información y la comunicación; y Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación; que se centran en el trabajo de diferentes aspectos técnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria técnica y Telesecundaria.
 
2.1 Modalidad de secundarias técnicas y secundarias generales
Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboración curricular de los programas de la asignatura de Tecnología en el marco de la Reforma de Educación Secundaria 2006, se integró el Catálogo Nacional de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General. Este catálogo está conformado por 28 programas de énfasis de campo en secundarias técnicas y 18 en secundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnológicos. Los énfasis de campo son el principal referente para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura de Tecnología, ya que definen los contenidos y las sugerencias didácticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnología. Los énfasis de campo que integra el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son congruentes con los escenarios educativos donde se imparten. Se definieron con base en el diagnóstico nacional sobre la educación tecnológica en el nivel, la información estadística de desarrollo económico por regiones, así como la información prospectiva de desarrollo social y económico local, regional y nacional para los próximos años.
La oferta educativa de los énfasis de campo se realizó con base en un diagnóstico sobre las especialidades impartidas en la educación secundaria del país, con el propósito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un menor impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura.
Los programas que integran el Catálogo Nacional deberán aplicarse en las entidades federativas, tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, propósitos y aprendizajes esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio de Tecnología del presente Acuerdo.
A continuación se presenta el documento de referencia:
Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación
Secundaria General
ASIGNATURA TECNOLOGIA
CAMPO
TECNOLOGICO
ENFASIS DE CAMPO
MODALIDAD
Tecnologías
agropecuarias y
pesqueras
(T APP)
Agricultura
Técnica
 
Apicultura
Técnica
 
Pecuaria
Técnica
General
Acuicultura
Técnica
 
Silvicultura
Técnica
 
Pesca
Técnica
 
Tecnologías de los
alimentos
(T ALIM)
Preparación, conservación e
industrialización de alimentos agrícolas
Técnica
 
Preparación, conservación e
industrialización de alimentos pecuarios
(Cárnicos)
Técnica
 
Preparación, conservación e
industrialización de alimentos pecuarios
(Lácteos)
Técnica
 
Preparación, conservación e
industrialización de alimentos (Agrícolas,
cárnicos y lácteos)
Técnica
 
Preparación y conservación de alimentos
 
General
Procesamiento de productos pesqueros
Técnica
 
Tecnologías de la
producción
(T PROD)
Diseño industrial
Técnica
 
Máquinas, herramientas y sistemas de
control
Técnica
General
Diseño de estructuras metálicas
Técnica
General
Diseño y mecánica automotriz
Técnica
General
Electrónica, comunicación y sistemas de
control
Técnica
General
Confección del vestido e industria textil
Técnica
General
Carpintería e industria de la madera
Técnica
General
Creación artesanal
 
General
Diseño y creación plástica
 
General
Diseño y transporte marítimo
Técnica
 
Climatización y refrigeración
Técnica
 
Tecnologías de la
construcción (T
CONS)
Diseño arquitectónico
Técnica
General
Diseño de circuitos eléctricos
Técnica
General
Diseño de interiores
 
General
Ductos y controles
Técnica
 
Tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC)
Diseño gráfico
Técnica
General
Informática
Técnica
General
Tecnologías de la
salud, los servicios y la
recreación
(T SSR)
Administración contable
Técnica
 
Ofimática
Técnica
General
Estética y salud corporal
 
General
Turismo
Técnica
General
 
Orientaciones y criterios para la regulación de la oferta educativa nacional de la asignatura de Tecnología
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular, emite las siguientes Orientaciones y Criterios para la Regulación de la Oferta Educativa Nacional de la Asignatura de Tecnología que no estén incluidas en el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, procedimiento que se realizará cada tres años a partir del ciclo escolar 2011-2012, con el propósito de actualizar la oferta educativa.
Las orientaciones y los criterios que se especifican son de carácter nacional, su aplicación y sus disposiciones serán regulados por lo establecido en el Acuerdo por el que se establece la articulación de le Educación Básica en lo correspondiente a la asignatura de Tecnología. Con el fin de asegurar que los programas sean implementados de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Subsecretaría de Educación Básica.
La asignatura de Tecnología constituye un espacio de formación que promueve una concepción amplia de la misma como base para el aprendizaje y dominio de saberes, habilidades y actitudes.
De acuerdo con el Perfil de Egreso de la Educación Básica, se pretende promover en los alumnos una formación tecnológica que permita su inserción en la sociedad y que facilite el desarrollo de competencias. Asimismo, se busca que los alumnos adquieran, analicen, organicen y apliquen saberes de carácter tecnológico de manera creativa y responsable en la resolución de las necesidades e intereses de su vida cotidiana y de su contexto.
Con el fin de lograr los propósitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponen seis campos tecnológicos (Tecnologías agropecuarias y pesqueras, Tecnologías de los alimentos, Tecnologías de la producción, Tecnologías de la construcción, Tecnologías de la información y la comunicación; y Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación) en los cuales se agrupan los énfasis derivados de ellos y que sirven de referencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo anterior, se establecen las siguientes orientaciones:
·   La definición de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece las orientaciones curriculares en interlocución con los equipos técnicos estatales y los sectores educativos involucrados.
·   Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirán los énfasis de campo propuestos por las entidades federativas, deberán ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la Educación Básica. Los docentes serán facilitadores del saber tecnológico en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, considerando el saber, el saber hacer y la reflexión sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propósitos de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología, objeto de este Acuerdo.
·   El diseño curricular de los programas de estudio de los énfasis de campo deberá plantearse con base en el enfoque, propósitos y aprendizajes esperados como parte sustancial de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología, objeto de este Acuerdo. Asimismo, orientará las adecuaciones necesarias y pertinentes en congruencia con las condiciones óptimas de infraestructura, recursos didácticos y materiales para su implementación en las escuelas secundarias.
·   La incorporación al Catálogo Nacional de nuevos énfasis correspondientes a los campos tecnológicos y sus programas de estudio, es atribución de la DGDC. La DGDC es la encargada de convocar la participación de las autoridades educativas locales, a fin de instrumentar los procesos de dictamen correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad.
·   Para la incorporación de nuevos énfasis de campo al Catálogo Nacional y su oferta en las entidades federativas, deberá tomarse en cuenta el contexto escolar, la dinámica, organización y funcionamiento de la educación secundaria en los estados; así como la opinión de los alumnos y padres de familia, de manera que posibilite atender sus necesidades, intereses y expectativas.
La recepción y dictamen de las propuestas de programas de los énfasis de campo elaborados por los equipos técnicos estatales estará a cargo de la DGDC con el propósito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a los lineamientos definidos en el presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios:
1.     Las autoridades educativas estatales designarán a los equipos técnicos que se encargarán de proponer los contenidos y las sugerencias didácticas del o de los programas de estudio de énfasis de campo.
2.     La propuesta deberá basarse de manera inapelable en el enfoque, propósitos, aprendizajes esperados y la estructura del programa de estudio de la asignatura de Tecnología, objeto de este Acuerdo.
3.     Por medio de sus equipos técnicos, las entidades deberán fundamentar las propuestas de énfasis en correspondencia con los campos tecnológicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regional o estatal, características geográficas, económicas, productivas, sociales y culturales) y con base en las características de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.
4.     La recepción de solicitudes y propuestas para la incorporación de nuevos énfasis de campo al Catálogo Nacional deberá realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a través de las instancias oficiales competentes, siguiendo los procedimientos que defina la SEP.
5.     La SEP emitirá el dictamen correspondiente a los énfasis de campo, propuestos por las entidades federativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporación de los programas o en su debido caso, sugerir los ajustes que se consideren pertinentes y comunicar su evaluación a las instancias estatales correspondientes. Tal y como lo señalan la fracción I del artículo 12, la fracción II del artículo 13, y el artículo 48 de la Ley General de Educación.
2.2 Modalidad de Telesecundaria
 
En la modalidad de Telesecundaria se proponen temas generales para el desarrollo de los Proyectos Tecnológicos Comunitarios, a fin de trabajar los contenidos de la asignatura. El Proyecto Tecnológico Comunitario se entiende como el plan de manejo de recursos del lugar de manera sustentable, que toma en cuenta los procesos técnicos tradicionales, de diseño e innovación para la reproducción, creación y mejora de procesos y productos con base en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.
En la siguiente tabla se presenta un listado de temas generales para el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios que se pueden implementar de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada contexto. De esta manera, los temas generales no serán limitativos para el desarrollo de otros proyectos y podrán ampliarse por medio de un proceso en el que se defina la oferta educativa estatal de manera conjunta entre la SEP federal y las autoridades educativas estatales.
TEMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS
COMUNITARIOS
CAMPOS TECNOLOGICOS
TEMAS
 
Tecnologías agropecuarias y pesqueras
(T APP)
Agricultura
Ganadería
Pesca
Acuicultura
Apicultura
Manejo de especies silvestres
 
Tecnologías de los alimentos
(T ALIM)
Conservación y procesamiento de productos
lácteos
Conservación y procesamiento de productos
cárnicos
Conservación y procesamiento de productos
agrícolas
 
Tecnologías de la producción
(T PROD)
Productos textiles
Diseño y confección del vestido
Carpintería
Diseño de mobiliario
Alfarería
Cestería
Orfebrería
Mecánica automotriz
Herrería
 
Tecnologías de la construcción
(T CONS)
Construcción de la vivienda
Instalaciones eléctricas
Instalaciones hidráulicas
Instalaciones sanitarias
Tecnologías de la información y la Comunicación
(TIC)
Procesos informáticos
Comunidades virtuales
Tecnologías de la salud, los servicios y la
recreación
(T SSR)
Servicios turísticos
Procesos administrativos
Procesos contables
Criterios y orientaciones para la definición de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios
 
·   Los criterios y las orientaciones que a continuación se emiten son de carácter nacional, su aplicación y disposiciones serán reguladas por la Secretaría de Educación Pública, para todas las escuelas telesecundarias del Sistema Educativo Nacional.
·   La Secretaría de Educación Pública, a través de la instancia correspondiente convocará durante el ciclo escolar 2011-2012 a las autoridades educativas estatales con el fin de que propongan los temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios que se implantarán en su entidad.
·   La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios se llevará a cabo en las entidades, a partir de la elaboración de un diagnóstico estatal que tome en cuenta la pertinencia social, económica, tecnológica y cultural en las regiones en donde se pretenden implementar.
·   Los lineamientos para realizar el diagnóstico estatal serán emitidos por la DGDC en la convocatoria que se defina para tal efecto. Los responsables de realizar el diagnóstico serán los equipos técnicos definidos por las autoridades educativas en cada entidad.
·   Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnóstico, deberán corresponder a las características regionales, geográficas, económicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuenta las características, necesidades e intereses de los alumnos, la opinión de padres de familia e integrantes de la comunidad; así como la organización y el funcionamiento de las escuelas telesecundarias de la entidad.
·   La definición de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios deberá fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de Tecnología, y deberá ubicarse en los campos tecnológicos definidos en estos últimos, con el fin de que los temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propósitos y los aprendizajes esperados de la asignatura.
·   La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios deberá ser acordada previamente entre las autoridades educativas estatales y los equipos técnicos designados para este fin y será enviada a la DGDC con el propósito de realizar las observaciones correspondientes.
·   Los temas para el desarrollo de los proyectos no deberán exceder la cantidad de 10 por entidad, con el propósito de brindar los apoyos que garanticen su operatividad.
·   El proceso de actualización de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios se realizará mediante una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en los lineamientos que defina la DGDC.
·   La recepción de propuestas para la incorporación de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deberá realizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine la DGDC.
·   Las propuestas estatales serán expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Dirección emitirá la resolución correspondiente de manera oportuna y en su caso sugerirá los ajustes que se consideren pertinentes para su mejora.
2.3 Cargas horarias
El Acuerdo 384, mediante el cual se establece el Plan y programas de estudio para educación secundaria, señala en su artículo séptimo transitorio que "Se incluirá Tecnología como asignatura del currículo nacional en los tres grados y para las tres modalidades. Para las escuelas secundarias técnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad, la distribución de la carga horaria será determinada según los campos tecnológicos que se impartan, apegándose a los propósitos formativos del nivel".
Asimismo, en el apartado V del citado Acuerdo, se indica con asterisco y a pie de página que "En el caso de la asignatura de Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos".
Con base en lo anterior, y en congruencia con las Líneas de Acción 4, 11 y 12 establecidas en el Acuerdo 384 se dispone que:
 
a)    La carga horaria para las secundarias técnicas, atendiendo al modelo pedagógico que la caracteriza, no podrá ser menor de ocho horas a la semana. Para el caso de aquellos énfasis de campo -anteriormente denominadas especialidades- que por sus características estén requiriendo de una carga mayor y con la finalidad de atender las necesidades formativas de los alumnos en los ámbitos locales y regionales, serán las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementación en esta modalidad educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de Tecnología.
b)    La carga horaria para las secundarias generales será de tres horas a la semana, de conformidad con lo dispuesto en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y aplicará para todos los campos tecnológicos y énfasis de campo determinados para esta modalidad educativa.
c)     La carga horaria para las telesecundarias será de tres horas a la semana de conformidad con lo descrito en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y al Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, y aplicará en todos sus planteles educativos en el país.
III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria general
A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
·   Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la Tecnología, con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho técnico por medio de la reproducción, diseño e innovación de las técnicas.
·   Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y técnicos; considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
·   Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visión prospectiva de un futuro deseable; considera a la técnica como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
·   Gestión técnica. Considera las características y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
·   Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesidades e intereses de su comunidad.
CONTENIDOS
 
Primer grado. Tecnología I
En primer grado se estudia a la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio.
Se propone la identificación de las formas en las que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas. Por ello, se ponen en práctica acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas a un propósito determinado. Así, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como un medio para comunicar sus creaciones técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto basado en la reproducción de procesos artesanales que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica.
Lo anterior, permitirá a los alumnos acercarse al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA
Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnología a partir del estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estratégico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades y los intereses y se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica, debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses.
Propósitos
1.     Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2.     Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
3.     Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas.
4.     Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
1. Técnica y tecnología
1.1 Técnica
 
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La técnica en la vida
cotidiana
Técnica
Intervención técnica
Necesidades e intereses
sociales
Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
Reconocen la importancia de las necesidades y los intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.
Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
La técnica como sistema,
clases de técnicas y sus
elementos comunes
Técnica
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de control
Clases de técnicas: ensamblado,
transporte, trasformación,
modelado, reparación,
preparación, captura, manejo,
servicio, entre otros.
Sistema técnico
La técnica como práctica
sociocultural e histórica y
su interacción con la
naturaleza
Técnica
Cultura
Trasformación de la naturaleza
Las técnicas y los
procesos técnicos
artesanales
Técnica
Proceso técnico artesanal
1.2 Tecnología
La tecnología como
campo de conocimiento
Tecnología
Técnica
El papel de la tecnología
en la sociedad
Tecnología
Técnica
Necesidades e intereses
sociales
 
BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS
En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos; se promueve la reflexión sobre el análisis funcional y la delegación de funciones corporales a las herramientas (como proceso y fundamento del cambio técnico); se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual que facilite la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes y la transformación de los insumos en productos.
En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y como forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
Propósitos
1.     Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creación y el uso de herramientas y máquinas.
2.     Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3.     Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
2. Medios técnicos
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
Herramientas, máquinas e
instrumentos como extensión
de las capacidades humanas
 
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Delegación de funciones
Gesto técnico
Sistema ser humano-producto
Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.
Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
Herramientas, máquinas e
instrumentos: sus funciones
y su mantenimiento
 
Máquinas
Herramientas
Instrumentos
Delegación de funciones
Sistema ser humano-máquina
Mantenimiento preventivo y
correctivo
Las acciones técnicas en los
procesos artesanales
Proceso técnico artesanal
Sistema ser humano-producto
Sistema ser humano-máquina
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de regulación y
control
Conocimiento, uso y manejo
de las herramientas,
máquinas e instrumentos en
los procesos artesanales
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de regulación y
control
 
BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales y se enfatiza en la relación de sus características con la función que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los materiales con los que están elaborados; así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboración de productos. Para ello, será necesario identificar las fuentes y los tipos de energía, los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También se deberá abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
Propósitos
1.     Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2.     Clasificar a los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3.     Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4.     Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.
3. Transformación de materiales y energía
3.1 Materiales
 
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Origen, características y
clasificación de los materiales
Materiales naturales y
sintéticos
Propiedades físicas y
químicas
Propiedades técnicas
Insumos
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.
Emplean herramientas y máquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.
Uso, procesamiento y aplicaciones
de los materiales naturales y
sintéticos
Materiales: naturales y
sintéticos
Proceso técnico
Previsión del impacto ambiental
derivado de la extracción, uso y
procesamiento de los materiales
Materiales
Desecho
Impacto ambiental
Resultados esperados e
inesperados
Procesos técnicos
3.2 Energía
Fuentes y tipos de energía y su
trasformación
Fuentes de energía
Tipos de energía
Transformación de
energía
Procesos técnicos
Funciones de la energía en los
procesos técnicos y su
transformación
Tipos de energía
Insumos
Procesos técnicos
Conversor de energía
Previsión del impacto ambiental
derivado del uso y transformación
de la energía
Procesos técnicos
Impacto ambiental
Conversor de energía
 
BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos para comunicar alternativas de solución. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y se analiza su función para registrar y transmitir información, que incluye diversas formas como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información, y de su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Propósitos
1.     Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2.     Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3.     Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.
4. Comunicación y representación técnica
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La importancia de la
comunicación técnica
Comunicación técnica
Lenguaje técnico
Códigos técnicos
Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
La representación técnica a
lo largo de la historia
Representación técnica
Información técnica
Lenguajes y representación
técnica
Comunicación técnica
Lenguaje técnico
Códigos técnicos
 
BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCION ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los problemas, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Además, se definirán las acciones por realizar, las herramientas, los materiales y la energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá enfatizar en los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello, se sugiere que éste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; dé solución a un problema técnico, y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propósitos
1.     Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
2.     Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3.     Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso se debe seguir para llevarlo a cabo.
4.     Reproducir un producto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproducción artesanal.
5.     Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.
5. Proyecto de reproducción artesanal
5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
 
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Procesos técnicos artesanales
Procesos técnicos
Procesos artesanales
Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.
Ejecutan el proyecto de reproducción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
Evalúan el proyecto de reproducción artesanal para proponer mejoras.
Los proyectos en tecnología
Proyecto técnico
Alternativas de solución
5.2 El proyecto de reproducción artesanal
Acercamiento al trabajo por
proyectos: fases del proyecto
de reproducción artesanal
Proceso técnico artesanal
Fases del proyecto
técnico
 
Segundo grado. Tecnología II
En el segundo grado se estudian los procesos técnicos como una aproximación a los conocimientos de diversos procesos fabriles. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones técnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales y se pretende la adopción de medidas preventivas, mediante una evaluación técnica, que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseño, tomando en cuenta la ergonomía y la estética como aspectos fundamentales.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos, de acuerdo con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además optimizan el diseño, la función y la operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y métodos propios del campo de la tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos. Para ello, se deberá facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deberá demostrar cómo los conocimientos científicos se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
Propósitos
1.     Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
2.     Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3.     Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.
1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La tecnología como área
de conocimiento y la
técnica como práctica
social
Tecnología
Técnica
Conocimiento tecnológico
Conocimiento científico
Métodos
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.
Relación de la tecnología
con las ciencias naturales
y sociales: la
resignificación y uso de
los conocimientos
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Creaciones técnicas
Avance de las ciencias
Cambio técnico
Desarrollo tecnológico,
integración tecnología-
ciencia
Desarrollo tecnológico
Tecnociencia
 
BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretenden analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determinados sistemas técnicos y a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actúan, su cambio técnico y la delegación de funciones; así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin, como el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos. Con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes; así como sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza la delegación de funciones en diversos grados de complejidad, por medio de la exposición de diversos ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
1.     Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2.     Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3.     Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4.     Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
2. Cambio técnico y cambio social
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La influencia de la
sociedad en el desarrollo
técnico
Necesidades sociales
Procesos técnicos
Sistemas técnicos
Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.
Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
Cambios técnicos,
articulación de técnicas y
su influencia en los
procesos técnicos
Cambio técnico
Procesos técnicos
Las implicaciones de la
técnica en la cultura y la
sociedad
Técnica
Sociedad
Cultura
Formas de vida
Los límites y
posibilidades de los
sistemas técnicos para el
desarrollo social
Sistemas técnicos
Formas de vida
Desarrollo social
Calidad de vida
La sociedad tecnológica
actual y del futuro:
visiones de la sociedad
tecnológica
Técnica
Sociedad
Tecno-utopías
Técnica-ficción
 
BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se analiza el desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y en la salud de las personas; se promueve el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, entre las que destacan la pérdida de biodiversidad, contaminación, cambio climático y afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales, generación y uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación, se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante, elaboración y uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propósitos
1.     Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.
2.     Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso de productos.
3.     Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Las implicaciones locales,
regionales y globales en la
naturaleza debido a la operación
de sistemas técnicos
Recursos naturales
Desecho
Impacto ambiental
Contaminación
Sistema técnico
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza.
Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.
Las alteraciones producidas en los
ecosistemas debido a la operación
de los sistemas técnicos
Alteración en los
ecosistemas
Extracción
Transformación
Desechos
Sistemas técnicos
El papel de la técnica en la
conservación y cuidado de la
naturaleza
Principio Precautorio
Técnica
Preservación
Conservación
Impacto ambiental
La técnica, la sociedad del riesgo
y el principio precautorio
Sociedad del riesgo
Principio precautorio
Riesgo
Situaciones imprevistas
Salud y seguridad
 
BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y puesta en práctica de los procesos de planeación y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, su ubicación en el tiempo y la identificación de la necesidad de acciones paralelas; así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades e intereses y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y para identificar los insumos provenientes de la naturaleza, así como las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de materiales, energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica general para contextualizar el empleo de diversas técnicas, en correspondencia con las necesidades y los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
Propósitos
1.     Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2.     Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.
3.     Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
4. Planeación y organización técnica
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La gestión en los sistemas
técnicos
Gestión técnica
Diagnóstico de necesidades
sociales
Organización técnica
Calidad de vida
Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos.
Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
La planeación y la
organización de los procesos
técnicos
Planeación técnica
Organización técnica
Ejecución
Control de procesos técnicos
La normatividad y la
seguridad e higiene en los
procesos técnicos
Normatividad
Seguridad y procesos técnicos
Higiene y procesos técnicos
 
BLOQUE V. PROYECTO DE DISEÑO
En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de diseño; se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definición del proyecto; se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía y se parte de problemas débilmente estructurados en donde es posible proponer diversas alternativas de solución.
En éste también se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto, se enfatiza el diseño y su relación con los procesos fabriles, cuya característica fundamental es la organización técnica del trabajo. Estas acciones pueden realizarse de manera secuencial o paralela según las fases del proceso y los fines que se buscan.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos fabriles puede verse limitado por la falta de infraestructura en los planteles escolares. No obstante, podrá promoverse el uso de la modelación, la simulación, la creación de prototipos y las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá o cambiará. En su desarrollo, deberán ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o producto que se elaborará.
Propósitos
1.     Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de diseño.
2.     Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza.
3.     Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.
5. Proyecto de diseño
5.1 Características del proyecto de diseño
 
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Los procesos fabriles y la
delegación de funciones
Sistema máquina-producto
Procesos fabriles
Planeación
Gestión
Identifican y describen las fases de un proyecto de diseño.
Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto.
Evalúan el proyecto de diseño para proponer mejoras.
Diseño, ergonomía y estética en
el desarrollo de los proyectos
Proyecto
Diseño
Ergonomía
Estética
El diseño y el cambio técnico:
criterios de diseño
Diseño
Cambio técnico
Toma de decisiones
Necesidades e intereses
Función técnica
Estética
Ergonomía
Aceptación social y cultural
5.2 Proyecto de diseño
El diseño en los procesos técnicos y el proyecto de diseño
Diseño
Procesos técnicos
Proyecto
Fases del proyecto
Modelación
Simulación
Prototipo
 
Tercer grado. Tecnología III
En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holista y se hace énfasis en la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales. También se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la participación social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la información; así como para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica; se pone especial atención a los procesos de generación de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusión e interacción de las técnicas y en la configuración y desarrollo de diferentes campos tecnológicos.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos, a partir del análisis de sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos.
El proyecto técnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION
En este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual: la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social, los impactos en el entorno natural y los avances en diversos campos del conocimiento.
También se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.
Se promueve que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden utilizarse en los procesos de innovación técnica; así como estructurar, combinar y juzgar dicha información y aprenderla para darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones técnicas. Igualmente, se fomenta el uso de las TIC para el diseño y la innovación de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información (tanto en los contextos de uso como de reproducción de las técnicas) como insumo fundamental para la innovación; se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las técnicas y productos (cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento, permitirá a los alumnos definir las actividades, los procesos técnicos o las mejoras para ponerlas en práctica).
Propósitos
1.     Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2.     Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
3.     Utilizar las TIC para el diseño y la innovación de procesos y productos.
4.     Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5.     Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.
1. Tecnología, información e innovación
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Innovaciones técnicas a lo largo de la historia
Innovación
Cambio técnico
Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción
Innovación técnica
Fuentes de innovación técnica
Contexto de uso de medios técnicos
Contexto de reproducción de técnicas
Uso de conocimientos técnicos y las TIC para la innovación
Innovación
TIC
Conocimientos técnicos
 
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural. De ahí que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de las diversas innovaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de nuevos procesos técnicos.
Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creación, difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio del papel que han desempeñando la innovación, el uso de herramientas y máquinas, los insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos en la configuración de los campos tecnológicos.
Propósitos
1.     Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
2.     Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
3.     Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
2. Campos tecnológicos y diversidad cultural
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La construcción social de
los sistemas técnicos
Cambio técnico
Construcción social
Sistemas técnicos
Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Proponen alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo al contexto social y cultural.
Las generaciones
tecnológicas y la
configuración de campos
tecnológicos
Cambio técnico
Trayectorias técnicas
Generaciones tecnológicas
Campos tecnológicos
Las aportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en la
configuración de los
campos tecnológicos
Conocimientos tradicionales
Campos tecnológicos
 
BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En este bloque se pretenden desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la comunidad; consideren la equidad social, y mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos técnicos, como ciclos sistémicos orientados a la prevención del deterioro ambiental, que se concreten en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, para el diseño, la planeación y la ejecución del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener la menor disipación y degradación de energía en el proceso de diseño e innovación técnica.
Propósitos
1.     Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza.
2.     Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.
3. Innovación técnica y desarrollo sustentable
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Visión prospectiva de la
tecnología: escenarios
deseables
Impacto ambiental
Sistema técnico
Costo ambiental
Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.
La innovación técnica en
los procesos técnicos
Sistema técnico
Innovación técnica
Ciclos de la innovación técnica
Procesos técnicos
La innovación técnica para
el desarrollo sustentable
Innovación
Ciclos de la innovación técnica
Desarrollo sustentable
Equidad
Calidad de vida
Normas ambientales
 
BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de productos y sistemas técnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así definir, en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo en sus aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones técnicas como en su relación con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora normas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación. Por ello, se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas señales que serán útiles para corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnológico, entre otros.
Propósitos
1.     Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios.
2.     Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad), como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3.     Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
4. Evaluación de los sistemas tecnológicos
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La equidad social en el
acceso a las técnicas
Procesos técnicos
Evaluación de los
procesos técnicos
Equidad social
Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.
Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
La evaluación interna y
externa de los sistemas
tecnológicos
Procesos técnicos
Evaluación
Monitoreo ambiental
Sistemas tecnológicos
Análisis costo-beneficio
Eficacia
Eficiencia
Fiabilidad
Factibilidad
Contexto social y natural
El control social de los
sistemas tecnológicos para
el bien común
Control social
Intervención
Evaluación
Participación ciudadana
 
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico; se enfatiza en las fuentes de información que orientan la innovación y en el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto a una herramienta, máquina, producto o servicio en relación con su función, desempeño y valoraciones sociales del mismo.
Se propone el estudio de los procesos técnicos fabriles de mayor complejidad del mundo actual, cuyas características fundamentales son la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores, y en especial, busca establecer una liga de experiencia acumulativa con el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
1.     Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
2.     Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
3.     Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza; así como su eficacia y eficiencia.
5. Proyecto de innovación
5.1 Características del proyecto de innovación
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
La innovación técnica en el
desarrollo de los proyectos
Innovación
Desarrollo sustentable
Proyecto técnico
Alternativas de solución
Innovación técnica
Ciclos de innovación técnica
Cambio técnico
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.
Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
La responsabilidad social en
los proyectos de innovación
técnica
Técnica
Formas de vida
Innovación técnica
Proyecto técnico
Responsabilidad social
5.2 El proyecto de innovación
Proyecto de innovación para
el desarrollo sustentable
Fuentes de innovación técnica
Fases del proyecto
Ciclos de innovación técnica
Innovación
Proyecto técnico
Desarrollo sustentable
 
IV. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características:
 
1.     Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque.
2.     Inclusión en la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
3.     Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
4.     Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.
5.     Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo e innovación en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria técnica.
A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
·   Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la Tecnología con el saber hacer técnico-instrumental, para comprender el hecho técnico por medio de la producción, el diseño y la innovación de las técnicas.
·   Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y los cambios técnicos; considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
·   Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visión prospectiva de un futuro deseable; considera a la técnica como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
·   Gestión técnica. Considera las características y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
·   Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementación de proyectos técnicos. Estos últimos permitirán a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesidades e intereses de su comunidad.
CONTENIDOS
Primer grado. Tecnología I
 
En primer grado se estudia a la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio.
Se propone identificar las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas. Para ello, se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientado a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y el uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.
Lo anterior, permitirá a los alumnos acercarse al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA
Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnología como estudio de la técnica. Desde una perspectiva sistémica, la técnica es la unidad básica de estudio de la tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estratégico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses y se promueve el análisis de la relación de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos. Por ello, uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.
Propósitos
1.     Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2.     Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
3.     Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas.
4.     Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
1. Técnica y tecnología
1.1 Técnica
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
La técnica en la vida
cotidiana
Técnica
Intervención técnica
Necesidades e intereses
sociales
Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.
Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
La técnica como sistema,
clases de técnicas y sus
elementos comunes
Técnica
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de control
Clases de técnicas: ensamblado,
transporte, trasformación,
modelado, reparación,
preparación, captura, manejo,
servicio, entre otros.
Sistema técnico
La técnica como práctica
sociocultural e histórica y
su interacción con la
naturaleza
Técnica
Cultura
Trasformación de la naturaleza
Las técnicas y los
procesos productivos
artesanales
Técnica
Proceso productivo
Proceso técnico artesanal
1.2 Tecnología
La tecnología como
campo de conocimiento
Tecnología
Técnica
El papel de la tecnología
en la sociedad
Tecnología
Técnica
Necesidades e intereses
sociales
La resolución de
problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS
En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión sobre el análisis funcional y sobre la delegación de funciones corporales a las herramientas como proceso y fundamento del cambio técnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual que facilite la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas, se recomienda identificar sus componentes y la transformación de los insumos en productos.
En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y como una forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
Propósitos
1.     Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creación y el uso de herramientas y máquinas.
2.     Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3.     Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
2. Medios técnicos
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Herramientas, máquinas e
instrumentos como extensión
de las capacidades humanas
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Delegación de funciones
Gesto técnico
Sistema ser humano-
producto
Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.
Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
Herramientas, máquinas e
instrumentos: sus funciones y
su mantenimiento
Máquinas
Herramientas
Instrumentos
Delegación de funciones
Sistema ser humano-
máquina
Mantenimiento preventivo y
correctivo
Las acciones técnicas en los
procesos artesanales
Proceso técnico artesanal
Sistema ser humano-
producto
Sistema ser humano-
máquina
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de regulación y
control
Conocimiento, uso y manejo de
las herramientas, máquinas e
instrumentos en los procesos
artesanales
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de regulación y
control
Aplicaciones de las
herramientas y máquinas a
nuevos procesos según el
contexto
Herramientas
Máquinas
Cambio técnico
Flexibilidad interpretativa
Herramientas, máquinas e
instrumentos en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en los
procesos productivos
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales y se enfatiza en la relación de sus características con la función que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los materiales con los que están elaborados; así como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboración de productos. Para ello, será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También se deberá abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
Propósitos
1.     Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2.     Clasificar a los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3.     Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4.     Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.
3. Transformación de materiales y energía
3.1 Materiales
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos
relacionados
Origen, características y
clasificación de los materiales
Materiales naturales y
sintéticos
Propiedades físicas y
químicas
Propiedades técnicas
Insumos
Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicación en los procesos técnicos.
Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.
Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.
Uso, procesamiento y
aplicaciones de los materiales
naturales y sintéticos
Materiales: naturales y
sintéticos
Proceso técnico
Previsión del impacto ambiental
derivado de la extracción, uso y
procesamiento de los materiales
Materiales
Desecho
Impacto ambiental
Resultados esperados e
inesperados
Procesos técnicos
3.2 Energía
Fuentes y tipos de energía y su
trasformación
Fuentes de energía
Tipos de energía
Transformación de
energía
Proceso técnico
Funciones y transformación de la
energía en los procesos técnicos
Tipos de energía
Insumos
Procesos técnicos
Conversor de energía
Previsión del impacto ambiental
derivado del uso de la energía
Proceso técnico
Impacto ambiental
Conversor de energía
Los materiales y la energía en la
resolución de problemas técnicos
y el trabajo por proyectos en los
procesos productivos
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos para comunicar alternativas de solución. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y se analiza su función para registrar y transmitir información, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Propósitos
1.     Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2.     Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3.     Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos como formas de registro.
4. Comunicación y representación técnica
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La importancia de la
comunicación técnica
Comunicación técnica
Lenguaje técnico
Códigos técnicos
Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
La representación técnica a
lo largo de la historia
Representación técnica
Información técnica
Lenguajes y representación
técnica
Comunicación técnica
Lenguaje técnico
Códigos técnicos
El lenguaje y la
representación técnica en la
resolución de problemas
técnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Comunicación técnica
Representación técnica
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Se definirán las acciones por realizar, las herramientas, los materiales y energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá enfatizar en los procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello se sugiere que éste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; dé solución a un problema técnico, y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propósitos
1.     Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
2.     Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3.     Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso que se debe seguir para llevarlo a cabo.
4.     Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal.
5.     Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.
5. Proyecto de producción artesanal
5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
Procesos productivos
artesanales
Procesos productivos
Procesos artesanales
Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de producción artesanal.
Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.
Los proyectos en tecnología
Proyecto técnico
Alternativas de solución
5.2 El proyecto de producción artesanal
Acercamiento a los procesos
productivos: fases del
proyecto de producción
artesanal
Procesos productivos
Fases del proyecto
técnico
 
Segundo grado. Tecnología II
En el segundo grado se estudian los procesos técnicos como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones técnicas en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de medidas preventivas, mediante una evaluación técnica, que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos, de acuerdo con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad, según los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnológico se orienta a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas y optimizan el diseño, la función y la operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de la tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos. Para ello, se deberá facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deberá demostrar cómo los conocimientos científicos se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
Propósitos
1.     Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
2.     Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3.     Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.
1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La tecnología como área
de conocimiento y la
técnica como práctica
social
Tecnología
Técnica
Conocimiento tecnológico
Conocimiento científico
Métodos
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.
Relación de la tecnología
con las ciencias naturales
y sociales: la
resignificación y uso de
los conocimientos
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Creaciones técnicas
Avance de las ciencias
Cambio técnico
La resignificación y el
uso de los conocimientos
para la resolución de
problemas y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretenden analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determinados sistemas técnicos y a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actúan, su cambio técnico y la delegación de funciones; así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera el análisis medio-fin y el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos. Con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos grados de complejidad, por medio de la exposición de diversos ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
1.     Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2.     Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3.     Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4.     Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
2. Cambio técnico y cambio social
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La influencia de la
sociedad en el desarrollo
técnico
Necesidades sociales
Procesos técnicos
Sistemas técnicos
Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.
Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
Cambios técnicos,
articulación de técnicas y
su influencia en los
procesos productivos
Cambio técnico
Procesos técnicos
Procesos productivos
Las implicaciones de la
técnica en la cultura y la
sociedad
Técnica
Sociedad
Cultura
Formas de vida
Los límites y las
posibilidades de los
sistemas técnicos para el
desarrollo social
Sistemas técnicos
Formas de vida
Desarrollo social
Calidad de vida
La sociedad tecnológica
actual y del futuro:
visiones de la sociedad
tecnológica
Técnica
Sociedad
Tecno-utopías
Técnica-ficción
El cambio técnico en la
resolución de problemas y
el trabajo por proyectos
en los procesos
productivos
Cambio técnico
Necesidades e intereses
sociales
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas; se promueve el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, entre las que destacan la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el cambio climático y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales, en la generación y el uso de energía y en la elaboración de productos. Con esta orientación, se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, la generación y el uso de energía no contaminante, la elaboración y el uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propósitos
1.     Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.
2.     Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso de productos.
3.     Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Las implicaciones locales,
regionales y globales en la
naturaleza debido a la operación
de sistemas técnicos
Recursos naturales
Desecho
Impacto ambiental
Contaminación
Sistema técnico
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza.
Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.
Las alteraciones producidas en los
ecosistemas debido a la operación
de los sistemas técnicos
Alteración en los
ecosistemas
Extracción
Transformación
Desechos
Sistema técnico
El papel de la técnica en la
conservación y cuidado de la
naturaleza
Principio precautorio
Técnica
Preservación
Conservación
Impacto ambiental
La técnica, la sociedad del riesgo y
el principio precautorio
Sociedad del riesgo
Principio precautorio
Riesgo
Situaciones imprevistas
Salud y seguridad
El principio precautorio en la
resolución de problemas y el
trabajo por proyectos en los
procesos productivos
Principio precautorio
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Problema ambiental
Procesos productivos
 
BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y puesta en práctica de los procesos de planeación y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, su ubicación en el tiempo, la identificación de la necesidad de acciones paralelas y la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades y los intereses, y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes de la naturaleza y la identificación de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de materiales, energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas, en correspondencia con las necesidades y los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
Propósitos
1.     Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2.     Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.
3.     Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
4. Planeación y organización técnica
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
La gestión en los sistemas
técnicos
Gestión técnica
Diagnóstico de
necesidades sociales
Organización técnica
Calidad de vida
Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos.
Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
La planeación y la organización de
los procesos técnicos
Planeación técnica
Organización técnica
Ejecución
Control de procesos
productivos
La normatividad y la seguridad e
higiene en los procesos técnicos
Normatividad
Seguridad y procesos
técnicos
Higiene y procesos
técnicos
La planeación y la organización en
la resolución de problemas
técnicos y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
Planeación
Gestión
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION INDUSTRIAL
En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de producción industrial. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definición del proyecto; se identifican las oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía, y se parte de problemas débilmente estructurados en donde sea posible proponer diversas alternativas de solución.
En este bloque se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto se enfatiza en los procesos de producción industrial, cuya característica fundamental es la organización técnica del trabajo.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos industriales puede verse limitado por la falta de infraestructura en los planteles escolares; no obstante, se podrá promover el uso de la modelación, la simulación, la creación de prototipos y las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá o cambiará. En su desarrollo deberán ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o producto a elaborar.
Propósitos
1.     Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de producción industrial.
2.     Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos y las implicaciones para la sociedad y la naturaleza.
3.     Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.
5. Proyecto de producción industrial
5.1 Características del proyecto de producción industrial
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
Procesos productivos
industriales
Sistema máquina-producto
Procesos productivos
industriales
Planeación
Gestión
Identifican y describen las fases de un proyecto de producción industrial.
Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto de producción industrial.
Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer mejoras.
Diseño, ergonomía y estética en
el desarrollo de los proyectos
Proyecto
Diseño
Ergonomía
Estética
El diseño y el cambio técnico:
criterios de diseño
Diseño
Cambio técnico
Toma de decisiones
Necesidades e intereses
Función técnica
Estética
Ergonomía
Aceptación social y
cultural
5.2 El proyecto de producción industrial
El diseño en los procesos
productivos y el proyecto de
producción industrial
Diseño
Procesos productivos
Proyecto
Fases del proyecto
Modelación
Simulación
Prototipo
 
Tercer grado. Tecnología III
En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holista y enfatiza en la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales. También se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la participación social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la información, así como para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica; se pone especial atención a los procesos de generación de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusión y la interacción de las técnicas y en la configuración y el desarrollo de diferentes campos tecnológicos.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos, a partir del análisis de sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos.
El proyecto técnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION
En este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual: la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social, los impactos en el entorno natural y los avances en diversos campos del conocimiento.
También se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.
Se promueve que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden utilizarse en los procesos de innovación técnica; así como estructurar, combinar y juzgar dicha información, y aprenderla para darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el diseño e innovación de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información (tanto en los contextos de uso como de reproducción de las técnicas) como insumo fundamental para la innovación; se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las técnicas y productos (cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento, permitirá a los alumnos definir las actividades, los procesos técnicos o las mejoras para ponerlas en práctica).
Propósitos
1.     Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2.     Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
3.     Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.
4.     Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5.     Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.
1. Tecnología, información e innovación
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Innovaciones técnicas a lo
largo de la historia
Innovación
Cambio técnico
Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
Características y fuentes de
la innovación técnica:
contextos de uso y de
reproducción
Innovación técnica
Fuentes de innovación técnica
Contexto de uso de medios
técnicos
Contexto de reproducción de
técnicas
Uso de conocimientos
técnicos y las TIC para la
innovación
Innovación
TIC
Conocimientos técnicos
El uso de los conocimientos
técnicos y de las TIC para la
resolución de problemas y
el trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Información
Conocimientos técnicos
TIC
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural. De ahí que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de las diversas innovaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, los que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de nuevos procesos técnicos.
Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido; es decir, la reproducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creación, difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio del papel que han desempañado la innovación, el uso de herramientas y máquinas, los insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos en la configuración de los campos tecnológicos.
Propósitos
1.     Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
2.     Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
3.     Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
2. Campos tecnológicos y diversidad cultural
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La construcción social de
los sistemas técnicos
Cambio técnico
Construcción social
Sistemas técnicos
Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
Las generaciones
tecnológicas y la
configuración de campos
tecnológicos
Cambio técnico
Trayectorias técnicas
Generaciones tecnológicas
Campos tecnológicos
Las aportaciones de los
conocimientos
tradicionales de diferentes
culturas en la
configuración de los
campos tecnológicos
Conocimientos tradicionales
Campos tecnológicos
El control social del
desarrollo técnico para el
bien común
Desarrollo técnico
Control social de los procesos
técnicos
La resolución de
problemas y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos en distintos
contextos socioculturales
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Diversidad cultural
Procesos productivos
 
BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la comunidad; consideren la equidad social, y mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o técnicos, como ciclos sistémicos orientados a la prevención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales para el diseño, planeación y ejecución del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener menor disipación y degradación de energía en el proceso de diseño e innovación técnica.
Propósitos
1.     Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza.
2.     Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.
3. Innovación técnica y desarrollo sustentable
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Visión prospectiva de la
tecnología: escenarios
deseables
Impacto ambiental
Sistema técnico
Costo ambiental
Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación, con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Proponen alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.
La innovación técnica en los
procesos productivos
Sistema técnico
Innovación técnica
Ciclos de la innovación técnica
Procesos productivos
Procesos técnicos
La innovación técnica para
el desarrollo sustentable
Innovación
Ciclos de la innovación técnica
Desarrollo sustentable
Equidad
Calidad de vida
Normas ambientales
La innovación técnica en la
resolución de problemas y
el trabajo por proyectos en
los procesos productivos
para el desarrollo
sustentable
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Desarrollo sustentable
Procesos productivos
 
BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de productos y sistemas técnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así definir en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo en sus aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien, el desarrollo técnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones técnicas como en su relación con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque, es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora normas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación. Por ello, se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, y evaluar el balance de energía, materiales y desechos y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas señales que serán útiles para corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnológico.
Propósitos
1.     Elaborar planes de intervención en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios.
2.     Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3.     Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
4. Evaluación de los sistemas tecnológicos
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La equidad social en el
acceso a las técnicas
Procesos técnicos
Evaluación de los
procesos técnicos
Equidad social
Identifican las características y los componentes de los sistemas tecnológicos.
Evalúan sistemas tecnológicos, tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
La evaluación interna y
externa de los sistemas
tecnológicos
Procesos técnicos
Evaluación
Monitoreo ambiental
Sistemas tecnológicos
Análisis costo-beneficio
Eficacia
Eficiencia
Fiabilidad
Factibilidad
Contexto social y natural
El control social de los
sistemas tecnológicos para
el bien común
Control social
Intervención
Evaluación
Participación ciudadana
La planeación y la
evaluación en los procesos
productivos
Planeación
Intervención
Evaluación
Participación ciudadana
Procesos productivos
La evaluación como parte de
la resolución de problemas
técnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Evaluación
Gestión
Resolución de problemas
Proyecto técnico
Procesos productivos
 
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se enfatiza en las fuentes de información que orientan la innovación y en el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto a una herramienta, máquina, producto o servicio, en relación con su función, desempeño y valoraciones sociales del mismo.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuyas características fundamentales son la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores. En especial, busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
1.     Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
2.     Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
3.     Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza y su eficacia y eficiencia.
5. Proyecto de innovación
5.1 Características del proyecto de innovación
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
La innovación técnica en el desarrollo de los proyectos productivos
Innovación
Desarrollo sustentable
Proyecto técnico
Proyecto productivo
Alternativas de solución
Innovación técnica
Ciclos de innovación técnica
Cambio técnico
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
Preven los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.
Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica
Técnica
Formas de vida
Innovación técnica
Proyecto técnico
Responsabilidad social
5.2 El proyecto de innovación
Proyecto de innovación para el desarrollo sustentable
Fuentes de innovación técnica
Fases del proyecto
Ciclos de innovación técnica
Innovación
Proyecto técnico
Proceso productivo
Desarrollo sustentable
V. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA TELESECUNDARIA
Los programas de la asignatura de Tecnología para telesecundaria tienen las siguientes características:
1.     Promueven la vinculación de la escuela y la comunidad.
2.     Incluyen la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
3.     Incorporan el trabajo con proyectos tecnológicos comunitarios conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
4.     Adecuan los proyectos tecnológicos comunitarios a los procesos productivos de la comunidad y éstos aumentan en complejidad, de acuerdo al grado que se cursa: reproducción artesanal en el primer grado, diseño en el segundo e innovación para el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela telesecundaria.
Bloque
Grado
Eje
1
2
3
I
Conocimiento
tecnológico
Técnica y
tecnología
 
P
R
O
Y
E
C
T
O
T
E
C
N
O
L
O
G
I
C
O
C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
O
Tecnología y su relación
con otras áreas del
conocimiento
 
P
R
O
Y
E
C
T
O
T
E
C
N
O
L
O
G
I
C
O
C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
O
Tecnología,
información e
innovación
 
P
R
O
Y
E
C
T
O
T
E
C
N
O
L
O
G
I
C
O
C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
O
II
Sociedad, cultura y
técnica
Medios técnicos
Cambio técnico y
cambio social
Campos
tecnológicos y
diversidad cultural
III
Técnica y
naturaleza
Transformación
de materiales y
energía
La técnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovación técnica y
desarrollo
sustentable
IV
Gestión técnica
Comunicación y
representación
técnica
Planeación y
organización técnica
Los sistemas
tecnológicos
V
Participación
tecnológica
Proyecto
tecnológico
comunitario de
reproducción
Proyecto tecnológico
comunitario de diseño
Proyecto tecnológico
comunitario de
innovación
 
A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
·   Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la Tecnología con el saber hacer técnico-instrumental, para comprender el hecho técnico por medio de la reproducción, el diseño y la innovación de las técnicas.
·   Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y los cambios técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
·   Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visión prospectiva de un futuro deseable; considera a la técnica como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza, y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
·   Gestión técnica. Considera las características y posibilidades de la comunidad para la puesta en
marcha de actividades productivas y la planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
·   Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementación de proyectos tecnológicos comunitarios que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesidades e intereses de su comunidad.
El desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios en la modalidad de telesecundaria
El proyecto tecnológico comunitario permite que los alumnos desarrollen las competencias de la asignatura de Tecnología (intervención, resolución de problemas, diseño y gestión) en la búsqueda de respuestas a necesidades e intereses, mediante la ejecución de sus propuestas para solucionar problemas de su comunidad.
La asignatura de Tecnología, en la modalidad de telesecundaria, prioriza la relación escuela-comunidad. Por ello, se proponen aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios:
·   La vinculación escuela-comunidad como punto de partida en la definición de los problemas técnicos por resolver.
·   El diagnóstico de las necesidades y los intereses de la comunidad y de los recursos disponibles para resolver problemas del contexto como una de las fases iniciales para su puesta en marcha.
·   El método de proyectos como medio para la satisfacción de necesidades e intereses propios de la comunidad.
·   El conocimiento y la valoración de las técnicas tradicionales y la posible incorporación de otras pertenecientes a diferentes contextos.
Por las características de la modalidad de telesecundaria, y su papel social en los contextos en donde se ofrece el servicio, se propone el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios de menor a mayor complejidad en los tres grados de educación secundaria.
En el primer grado se inicia con proyectos tecnológicos comunitarios basados en la reproducción artesanal de productos y procesos técnicos, con énfasis en las acciones instrumentales para el uso de herramientas y máquinas, y en las acciones estratégicas que incluyen, principalmente, la identificación y caracterización de los problemas por resolver, el planteamiento de alternativas de solución, el análisis de los medios o recursos necesarios y la ejecución o elaboración del producto, entre otras.
En el segundo grado se propone el trabajo con proyectos tecnológicos comunitarios, basados en el diseño de productos y procesos técnicos y su relación con los aspectos socioculturales, el cambio técnico y su influencia en las formas de vida. Para este grado se sugiere que el proyecto incluya el diseño, la modelación y la simulación de los objetos y procesos.
En el tercer grado, los proyectos tecnológicos comunitarios se orientan hacia la innovación de procesos y productos técnicos, en los que se consideren las fuentes de información para la innovación y los criterios para el desarrollo sustentable. Los proyectos tecnológicos comunitarios en este grado, promueven la integración de los aprendizajes de los grados anteriores y proponen el desarrollo de una fase de seguimiento de los procesos y del desempeño del producto, con la finalidad de identificar el ciclo de mejora continua, característico de la innovación.
El proyecto en la asignatura de Tecnología es un plan de acción que realizará el grupo escolar, y tiene como propósito que los alumnos participen en la resolución de problemas. Los problemas en tecnología son de carácter técnico y pueden ser situaciones para las cuales no se dispone de una única solución o procedimiento. Por ello, los alumnos requieren de reflexión y toma de decisiones sobre la secuencia de pasos y acciones por seguir. En este punto cobra sentido el proyecto como plan de acción y método para la resolución de problemas. Por ello, el proyecto debe promover el desarrollo de un conjunto de acciones, manejo de la información, uso de los componentes de la técnica, las clases de técnicas, su articulación y su secuencia en el tiempo.
Asimismo, es importante considerar que para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios, se requiere realizar un diagnóstico de las necesidades de la comunidad como punto de partida, con el fin de elaborar proyectos que respondan a las situaciones o los problemas técnicos identificados en el contexto y evitar su prescripción.
CONTENIDOS
 
Primer grado. Tecnología I
En primer grado se estudia a la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. A partir de ello, los alumnos identifican problemas técnicos en su comunidad mediante un diagnóstico de necesidades, el cual les permitirá desarrollar las fases del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal a lo largo de los bloques.
Se propone identificar las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas. Para ello, se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control, orientado a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y el uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
Se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal, que articule los contenidos abordados en bloques anteriores desde una visión sistémica, con énfasis en los procesos artesanales de la comunidad.
Lo anterior permitirá a los alumnos tener un acercamiento al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal desde la interpretación de que el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
TELESECUNDARIA
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica. Desde una perspectiva sistémica, la técnica es la unidad básica de estudio de la tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estratégico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses y se promueve el análisis de la relación de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica, debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos. Por ello, un propósito de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres que generan y usan productos y servicios para satisfacer necesidades e intereses de su comunidad y que consideran las implicaciones naturales y sociales. Asimismo, los contenidos de este bloque contribuyen a la conformación del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal.
Para la definición del problema por resolver en el proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal, es necesario realizar un diagnóstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relación con las necesidades y los intereses de la misma, los recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la producción y la intervención en la resolución de problemas. Todo ello permitirá determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos.
Propósitos
1.     Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
2.     Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
3.     Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas.
4.     Identificar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen por medio de la elaboración de un diagnóstico de la comunidad.
1. Técnica y tecnología
1.1 Técnica
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
La técnica en la vida
cotidiana
Técnica
Intervención técnica
Necesidades e intereses
sociales
Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.
Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
La técnica como sistema,
clases de técnicas y sus
elementos comunes
Técnica
Sistema técnico
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de control
Clases de técnicas: ensamblado,
transporte, transformación,
modelado, reparación,
preparación, captura, manejo,
servicio, entre otros
Sistema técnico
La técnica como práctica
sociocultural e histórica y
su interacción con la
naturaleza
Técnica
Cultura
Transformación de la naturaleza
1.2 Tecnología
La tecnología como
campo de conocimiento
Tecnología
Técnica
La resolución de
problemas técnicos y el
trabajo por proyectos
tecnológicos comunitarios
de reproducción
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico comunitario
Procesos técnicos
Diagnóstico de necesidades
 
BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS
En el marco del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis funcional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas, como proceso y fundamento del cambio técnico. También, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y faciliten la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes y la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y como una forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
Propósitos
1.     Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y el uso de herramientas, máquinas e instrumentos.
2.     Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3.     Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso histórico, social y cultural.
2. Medios técnicos
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Herramientas, máquinas e
instrumentos como extensión de
las capacidades humanas
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Delegación de funciones
Gesto técnico
Sistema ser humano-
producto
Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.
Comparan los cambios y las adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.
Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
Herramientas, máquinas e
instrumentos: sus funciones y su
mantenimiento
Máquinas
Herramientas
Instrumentos
Delegación de funciones
Sistema ser humano-
máquina
Mantenimiento
preventivo y correctivo
Historia del cambio técnico:
análisis cultural de las
herramientas, máquinas e
instrumentos
Técnica
Sociedad
Cambio técnico
Flexibilidad interpretativa
Conocimiento, uso y manejo de
las herramientas, máquinas e
instrumentos en los procesos
artesanales
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de regulación y
control
Herramientas, máquinas e
instrumentos en la resolución de
problemas técnicos y el trabajo
por proyectos tecnológicos
comunitarios de reproducción
artesanal
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico
comunitario
Procesos técnicos
 
BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para desarrollar algunas de las fases del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal. Se analizan los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las características y la clasificación de los mismos y se enfatiza en la relación de sus características con la función que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico, su relación con los materiales con los que están elaborados y su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extracción, el uso y la transformación de materiales y energía, así como la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos, o la elaboración de productos. Para ello, se necesitará identificar las fuentes y tipos de energía, así como los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También se requerirá abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
Propósitos
1.     Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2.     Clasificar a los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3.     Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4.     Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales en la naturaleza y en la sociedad.
3. Transformación de materiales y energía
3.1 Materiales
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos
relacionados
Origen, características y
clasificación de los materiales
Materiales naturales y
sintéticos
Propiedades físicas y
químicas
Propiedades técnicas
Insumos
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.
Emplean herramientas y máquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.
Uso, procesamiento y aplicaciones
de los materiales naturales y
sintéticos
Materiales: naturales y
sintéticos
Procesos técnicos
Previsión del impacto ambiental
derivado de la extracción, uso y
procesamiento de los materiales
Materiales
Desecho
Impacto ambiental
Resultados esperados e
inesperados
Procesos técnicos
3.2 Energía
Fuentes, tipos, funciones y
transformación de la energía en
los procesos técnicos
Fuentes de energía
Tipos de energía
Transformación de
energía
Proceso técnico
Insumos
Conversor de energía
Previsión del impacto ambiental
derivado del uso y transformación
de la energía
Proceso técnico
Impacto ambiental
Conversor de energía
Los materiales y la energía en la
resolución de problemas técnicos
y el trabajo por proyectos
tecnológicos comunitarios de
reproducción artesanal
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico
comunitario
Procesos técnicos
 
BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos para comunicar alternativas de solución. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y se analiza su función para registrar y transmitir la información, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información, y de su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Los contenidos de este bloque aportan elementos para el desarrollo de algunas fases del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal.
Propósitos
1.     Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2.     Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3.     Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos como formas de registro.
4. Comunicación y representación técnica
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La importancia de la
representación para la
comunicación técnica
Comunicación técnica
Lenguaje técnico
Código técnico
Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
Utilizar diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
La representación técnica a
lo largo de la historia
Representación técnica
Información técnica
El uso del lenguaje técnico
para la comunicación y
representación técnica
Comunicación técnica
Lenguaje técnico
Código técnico
El lenguaje y la
representación técnica en la
resolución de problemas
técnicos y el trabajo por
proyectos tecnológicos
comunitarios de
reproducción artesanal
Comunicación técnica
Representación técnica
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico
comunitario
Procesos técnicos
 
BLOQUE V. PROYECTO TECNOLOGICO COMUNITARIO DE REPRODUCCION
En este bloque los alumnos, con base en los resultados del diagnóstico realizado en el bloque I, podrán seleccionar y precisar las técnicas que se emplearán, los procesos y los productos o procesos técnicos que llevarán a cabo y determinarán el conjunto de acciones que se desarrollan de manera secuencial y en un contexto definido. La implementación del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal implica planear acciones secuenciales, articular técnicas y organizar materiales, energía, herramientas, máquinas e instrumentos; así como a los responsables de las acciones en cada fase, los medios y conocimientos técnicos.
Propósitos
1.     Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses.
2.     Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto, de acuerdo con los resultados del diagnóstico.
3.     Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso por seguir para llevarlo a cabo.
4.     Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto tecnológico de reproducción.
5.     Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.
5. Proyecto de reproducción artesanal
5.1 El Proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
Procesos técnicos artesanales
Procesos técnicos artesanales
Definir los propósitos y describir las fases de un proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal.
Ejecutar el proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
Evaluar el proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal para proponer mejoras.
Los proyectos en tecnología
Proyecto tecnológico comunitario
Alternativas de solución
5.2 El proyecto de reproducción artesanal
Acercamiento a los procesos técnicos: fases del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal
Procesos técnicos artesanales
Fases del proyecto
 
Segundo grado. Tecnología II
En el segundo grado se estudian los procesos técnicos como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones técnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de medidas preventivas, mediante una evaluación técnica, que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.
En este grado se propone desarrollar un proyecto tecnológico comunitario de diseño que promueva en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, para la proyección de procesos y productos técnicos, la resignificación del conocimiento y la comprensión del cambio técnico, de acuerdo con las motivaciones y condiciones que impone el contexto y los principios del desarrollo sustentable. Dicho proyecto debe definirse a partir del diagnóstico de las necesidades de la comunidad, pero es necesario enfatizar que los proyectos son identificados y caracterizados por los alumnos, evitando la prescripción de los mismos.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
TELESECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos, de acuerdo con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean útiles según los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnológico se orienta a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas y optimizan el diseño, la función y la operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de la tecnología para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos. Para ello, se deberá facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deberá demostrar cómo los conocimientos científicos se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
Como parte del desarrollo del proyecto tecnológico comunitario de diseño, se propone la resignificación de los conocimientos científicos para la mejora de los procesos y productos técnicos apoyados en los métodos de la tecnología.
Para la definición del problema por resolver se necesita realizar un diagnóstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relación con las necesidades y los intereses de la misma, los recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la producción y para la intervención en la resolución de problemas. Todo ello permitirá determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos.
Propósitos
1.     Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
2.     Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3.     Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos de la comunidad.
1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
Las diferencias entre el
conocimiento tecnológico
y el conocimiento
científico: fines y métodos
Conocimiento tecnológico
Conocimiento científico
Métodos
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnología para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos de su comunidad.
La relación de la
tecnología con las
ciencias naturales y
sociales
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Creaciones técnicas
Avance de las ciencias
Cambio técnico
La resignificación y uso
de los conocimientos de
las ciencias naturales y
sociales en las creaciones
técnicas
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Creaciones técnicas
La resignificación y uso
de los conocimientos para
la resolución de
problemas y el trabajo por
proyectos tecnológicos
comunitarios de diseño
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico
comunitario
Procesos productivos
Diagnóstico de necesidades
 
BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque el proyecto tecnológico comunitario de diseño debe considerar el análisis de las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de determinados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actúan, su cambio técnico y la delegación de funciones; así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera el análisis medio-fin y el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos. Con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos grados de complejidad por medio de la exposición de diversos ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
1.     Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2.     Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3.     Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4.     Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
2. Cambio técnico y cambio social
Temas
Conceptos relacionados
Aprendizajes esperados
La influencia de la sociedad en el desarrollo técnico
Necesidades sociales
Procesos técnicos
Sistemas técnicos
Emplear diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
Reconocer las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
Examinar las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
Construir escenarios deseables como alternativas de mejora técnica para satisfacer necesidades e intereses en diferentes contextos.
Proponer y modelar alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad
Técnica
Sociedad
Cultura
Formas de vida
Los cambios técnicos en los procesos productivos de la comunidad
Cambio técnico
Procesos técnicos
Procesos productivos
Los límites y posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social
Sistemas técnicos
Formas de vida
Desarrollo social
Calidad de vida
El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos tecnológicos comunitarios de diseño
Cambio técnico
Necesidades e intereses sociales
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico comunitario
Procesos productivos
 
BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque el proyecto tecnológico comunitario de diseño considera el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, entre las que destacan la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el cambio climático y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales, generación y uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, la generación y uso de energía no contaminante, la elaboración y uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propósitos
1.     Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.
2.     Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso de productos.
3.     Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
Temas
Conceptos
relacionados
Aprendizajes esperados
Las implicaciones locales,
regionales y globales en la
naturaleza debido a la operación
de sistemas técnicos
Recursos naturales
Desecho
Impacto ambiental
Contaminación
Sistema técnico
Extracción
Transformación
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza.
Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.
El papel de la técnica en la
conservación y cuidado de la
naturaleza
Principio precautorio
Técnica
Preservación
Conservación
Impacto ambiental
La técnica, la sociedad del riesgo
y el principio precautorio
Sociedad del riesgo
Principio precautorio
Riesgo
Situaciones imprevistas
Salud y seguridad
El principio precautorio en la
resolución de problemas y el
trabajo por proyectos tecnológicos
comunitarios de diseño
Principio precautorio
Resolución de problemas
Proyecto tecnológico
comunitario
Problema ambiental
Procesos productivos
 
BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA
En